周明達標準化訓練

訓練不能光只是老師在訓練學生，如果是這樣的話，因爲刺激的元素不够多元化，會導致老師很辛苦、學生也會很疲累的不良後果。因此在訓練的過程中，如果能够加入同學與同學彼此之間相互刺激的環節，也就是善于利用「分享」的話，注入課程的元素就會變得非常的多元，訓練的氣氛也會變得活潑而有趣，當然對于訓練的效果也會産生積極正面的影響。

訓練中的分享可以分爲三種，第一種是兩人小組的分享，第二種是小組分享，第三種是全體分享。

當「角色扮演法」演練完成之後，我會說：「起立之後，給你的夥伴一個熱情的擁抱，然號告訴她『你真是個天才！』接著大約經過五到十秒的等待，我會繼續說：「雙手牽著夥伴的雙手，跟她說：『你哪裏做得很好！哪裏可以做得更好！』」

「角色扮演法」本身其實也具有著「觀摩比較法」的作用。因爲扮演客戶的一方，一方面可以扮演客戶，讓練習的一方更具有臨場感。同時也會看到演練者好的以及不好的地方，所謂「見賢思齊，見不賢而內自省。」就是好的地方要學起來，不好的地方要做爲借鑒，自己以後不要去犯同樣的錯誤。

而這些觀察到的優缺點，不只可以自己參考使用，同時如果可以透過一個簡單的分享機制，讓演練的當事人立即知道，也可以幫助她逐步的修正、不斷的改善。尤其是在剛剛演練完成之後，立即的回饋與分享，效果尤爲顯著。

在這裏要特別提醒的是，我們一般不用「你那裏很好！哪裏不好！」這樣的分享方式。而是用「你哪裏很好！哪裏可以更好！」的說法，其主要目的，是避免在演練者辛苦演練、能量耗損之後，又給予容易降低能量的「打擊式批評」，而是給予能够提升能量的「鼓勵式建議」的方式。

兩人小組分享，第二個要注意的地方，就是最好先講「哪裏很好！」再講「哪裏可以更好！」養成練習完成之後，一定是先給予鼓勵，然後再建議改善。讓練習者形成「練習等於被贊許」這樣的潜意識連結。只要這個連結形成了之後，那麽她就會越來越喜歡上課、越來越喜歡練習，因爲上課與練習等于是被贊許與被表揚。

兩人之間的分享，剛開始學生會很認真，但是如果次數太多的話，也會流於形式或嬉笑。這時候就可以在練習告一段落之後，組織四到六人的分享（人數少，可以分享的時間就長；人數多，刺激的元素就多。一般而言，以四到六人較爲理想。超過八人以上，等待的時間就會過長，對於充分的溝通分享是較爲不利的。）讓彼此分享學習的進步過程、訓練內容關鍵點的提取、觀察同學練習的所得等等。這時候就會産生多元刺激的影響，有助于學生自己的內省，與多元化、多角化的學習。

在小組分享的時候，老師可以四處去聽聽學生的分享，去發掘優質的分享案例，同時可以實時的去糾正分享內容偏離主題的小組。對於具有教育價值的分享內容，也可以等到全體分享的時候，優先安排上台給全體同學做分享，這樣做的話，對課程效果的提升，將會有很大的幫助。

全體分享，一般會在午餐前或是全天課程下課前進行，以作爲一個大段落的總結。可以是隨機自由舉手分享，也可以是各組派一位代表上台來分享，當然對於小組當中值得參考的分享內容，也可以由老師指定上台分享。此期間的運用與組合，要由老師針對時間的多寡與課程的需求的狀况來靈活安排。主要的目的，就是要讓同學之間，彼此觀摩、彼此學習，幷藉此擴大學習的成效。

如果學生的主動性不够，要求舉手分享時，大家通常會低頭不肯舉手，氣氛就會變得尷尬而凝重。解决方法，就是先進行小組分享，然後請各組派一位代表進行總結的分享。等到全體分享時，只要說：「哪一組先來？」就會有很多人舉手了。

善用分享，造成多元刺激，讓學生彼此之間相互學習。同時藉由分享，老師也可以知道學生的學習狀况，對于後續課程的計劃與執行方法，也能够讓老師有足够的信息去修正。另外的收穫是，老師可以在學生的分享中增加自己實務的經驗，讓自己的教學越來越具有實用性。